Cách làm dạng Classification IELTS Reading chi tiết

Classification là một trong những dạng rất thường gặp trong IELTS Reading, nhưng không phải thí sinh nào cũng biết chiến thuật tiếp cận với dạng bài này. Bài viết dưới đây của HA Centre sẽ hướng dẫn các bạn cách làm dạng Classification IELTS Reading hiệu quả nhất. 

Dạng bài Classification IELTS Reading là gì?

Trong dạng bài Classification IELTS Reading, thí sinh phải đối chiếu giữa danh sách các lựa chọn (thường gọi là categories), liên quan tới ngày tháng, nhà nghiên cứu, hoặc tên dự án và tập hợp những sự kiện hoặc phát ngôn được liệt kê (thường gọi là statements) ở phần câu hỏi.

Một số lưu ý:

• Các câu hỏi dạng Classification không được sắp xếp theo trình tự của bài đọc
• Mỗi lựa chọn (tên nhà nghiên cứu, thời gian) có thể xuất hiện nhiều hơn 1 lần ở trong bài.
• Mỗi lựa chọn (tên nhà nghiên cứu, thời gian) có thể được lựa chọn tới 2 lần.
• Đáp án sẽ không chắc theo thứ tự, có nghĩa là đáp án câu 1 trong bài đọc chưa chắc nằm ở trước câu 2. 

Các loại câu hỏi Classification IELTS Reading

Nối tên, ngày tháng với phát ngôn hoặc sự kiện tương ứng

Loại câu hỏi này yêu cầu thí sinh đối chiếu và nối tên các nhà nghiên cứu tương ứng với những phát ngôn (statements) của họ. Đây được xem là câu hỏi dễ trong dạng bài Classification, vì thế thí sinh có thể ưu tiên làm loại câu hỏi này trước.

Dưới đây là một ví dụ mẫu trong Cambridge IELTS 13 Reading Test 1:

Nối vế còn thiếu vào statement sẵn đã cho trước

Khác với loại câu hỏi nối tên, loại câu hỏi này khó hơn và đỏi hòi thí sinh phải định vị được statement cho trước nằm ở đoạn nào trong bài đọc, để có thể nối tiếp vế còn lại đang còn thiếu. 

Dưới đây là một ví dụ mẫu ở Cambridge IELTS 13 Reading Test 1

Write the correct letter, A-G, in boxes 32-37 on your answer sheet. 32   Simon Colton says it is important to consider the long-term view then 33   David Cope’s EMI software surprised people by 34   Geraint Wiggins criticized Cope for not 35   Douglas Hofstadter claimed that EMI was 36   Audiences who had listened to EMI’s music became angry after 37   The participants in David Moffat’s study had to assess music without List of Ideas A     generating work that was virtually indistinguishable from that of humans. B     knowing whether it was the work of humans or software. C     producing work entirely dependent on the imagination of its creator. D     comparing the artistic achievements of humans and computer E     revealing the technical details of his program. F     persuading the public to appreciate computer art. G    discovering that it was the product of a computer program

Một số khó khăn trong quá trình làm dạng Classification IELTS Reading và cách khắc phục

Trong quá trình ôn luyện dạng bài Classification, thí sinh có thể gặp phải những khó khăn sau:

Không xác định được vị trí các thông tin statement trong bài đọc

Lý do: Điều này là vì mỗi lựa chọn (tên nhà nghiên cứu, thời gian) có thể được lặp đi lặp lại nhiều lần ở trong bài đọc, và hơn thế nữa vị trí các statement trong phần câu hỏi được sắp xếp lộn xộn với nhau. Điều này làm thí sinh dễ bị bối rối và do dự khi lựa chọn đáp án đúng. 

Ví dụ ở Cambridge IELTS 9 Reading Test 4:

7  A sense of identity can never be formed without relationships with other people. => Tìm thấy ở paragraph F 8  A child’s awareness of self is related to a sense of mastery over things and people. => Tìm thấy ở paragraph B  9  At a certain age, children’s sense of identity leads to aggressive behavior. => Tìm thấy ở paragraph H 10   Observing their own reflection contributes to children’s self awareness.  => Tìm thấy ở paragraph C

Ngoài ra, hầu hết các câu được đưa ra trong các câu hỏi đều có xu hướng được diễn giải lại so với các từ khóa mà người làm bài tìm thấy trong bài đọc. Do đó, việc bắt đầu tìm kiếm từ khóa từ những câu này có thể khiến thí sinh mất rất nhiều thời gian.

Giải pháp: Luôn bắt đầu với danh sách các tùy chọn (tên nổi bật, ngày diễn ra sự kiện) trước. Vì đây được coi là những từ khóa khó thay thế nên chúng được giữ nguyên trong các đoạn đọc để thí sinh dễ dàng xác định vị trí câu phù hợp với tên nhà khoa học.

Thường nhầm lẫn giữa các phát biểu giữa tên nhà khoa học hoặc ngày tháng

Lý do: Nhiều đoạn văn nhắc tên nhiều nhà khoa học liên tiếp cùng một lúc, dễ khiến thí sinh lưỡng lự, nhầm lẫn câu nào là của nhà khoa học nào.

Giải pháp: Thí sinh cần khoanh tròn các từ khóa trong thông tin trong bài viết, biết trước đặc điểm nào liên quan đến tác giả nào. Sau đó đối chiếu nó với câu trong câu hỏi để tránh nhầm lẫn.

Ví dụ ở Cambridge IELTS 9 Reading Test 4

F. Cooley and other researchers suggested a close connection between a person’s own understanding of their identity and other people’s understanding of it. Cooley believed that people build up their sense of identity from the reactions of others to them, and from the view they believe others have of them. He called the self-as-object the ‘looking-glass self’, since people come to see themselves as they are reflected in others. Mead (1934) went even further, and saw the self and the social world as inextricably bound together. ‘The self is essentially a social structure, and it arises in social experience … it is impossible to conceive of a self arising outside of social experience.

Theo như Cooley tin – “people – sense of identity from the reactions of others to them” (mọi người có ý thức từ phản ứng của người khác đối với họ) 

Còn về Mead tin rằng – “The self – arises in social experience” (cái tôi được dựng lên từ kinh nghiệm xã hội). 

=> Vậy thì, thí sinh có thể xác định được Cooley thì sẽ liên quan tới “phản ứng người khác”, còn Mead thì liên quan tới “kinh nghiệm xã hội”. 

Các bước làm dạng bài Classification IELTS Reading

Bước 1: Đọc và tìm thể loại (tên, ngày) trong bài đọc trước. Sau đó, đóng khung các mẩu thông tin xung quanh các danh mục đã được dán nhãn trước đó.

Bước 2: Gạch dưới các từ hoặc cụm từ khóa trong mục câu hỏi

Bước 3: Quét từ khóa và so sánh với từ khóa trong đoạn bôi đen phía trên.

Một số tips làm bài Classification

• Luôn luôn đọc lướt các bài viết cho ý tưởng chung
• Trong loại bài luận này, mục tiêu của bạn là tìm thông tin về các nhân vật/câu nói trong bài luận.
• Bạn cần tìm kiếm cẩn thận các từ và cụm từ khóa trong câu rồi tìm tên hoặc ý tưởng giống/tương tự trong bài viết.
• Cuối cùng, với các bảng phân loại, một lớp cụ thể có thể được sử dụng nhiều lần và một số lớp có thể không được sử dụng.

Luyện tập làm dạng Classification Reading

Bài 1: Trích từ  (Cambridge IELTS 10 Reading Test 2)

Gifted children and learning

A  Internationally, ‘giftedness’ is most frequently determined by a score on a general intelligence test, known as an IQ test, which is above a chosen cutoff point, usually at around the top 2-5%. Children’s educational environment contributes to the IQ score and the way intelligence is used. For example, a very close positive relationship was found when children’s IQ scores were compared with their home educational provision (Freeman, 2010). The higher the children’s IQ scores, especially over IQ 130, the better the quality of their educational backup, measured in terms of reported verbal interactions with parents, number of books and activities in their home etc. Because IQ tests are decidedly influenced by what the child has learned, they are to some extent measures of current achievement based on age-norms; that is, how well the children have learned to manipulate their knowledge and know-how within the terms of the test. The vocabulary aspect, for example, is dependent on having heard those words. But IQ tests can neither identify the processes of learning and thinking nor predict creativity.

B Excellence does not emerge without appropriate help. To reach an exceptionally high standard in any area very able children need the means to learn, which includes material to work with and focused challenging tuition -and the encouragement to follow their dream. There appears to be a qualitative difference in the way the intellectually highly able think, compared with more average-ability or older pupils, for whom external regulation by the teacher often compensates for lack of internal regulation. To be at their most effective in their self-regulation, all children can be helped to identify their own ways of learning – metacognition – which will include strategies of planning, monitoring, evaluation, and choice of what to learn. Emotional awareness is also part of metacognition, so children should be helped to be aware of their feelings around the area to be learned, feelings of curiosity or confidence, for example.

C High achievers have been found to use self-regulatory learning strategies more often and more effectively than lower achievers, and are better able to transfer these strategies to deal with unfamiliar tasks. This happens to such a high degree in some children that they appear to be demonstrating talent in particular areas. Overviewing research on the thinking process of highly able children, (Shore and Kanevsky, 1993) put the instructor’s problem succinctly: ‘If they [the gifted] merely think more quickly, then we need only teach more quickly. If they merely make fewer errors, then we can shorten the practice’. But of course, this is not entirely the case; adjustments have to be made in methods of learning and teaching, to take account of the many ways individuals think.

….

E But scientific progress is not all theoretical, knowledge is a so vital to outstanding performance: individuals who know a great deal about a specific domain will achieve at a higher level than those who do not (Elshout, 1995). Research with creative scientists by Simonton (1988) brought him to the conclusion that above a certain high level, characteristics such as independence seemed to contribute more to reach the highest levels of expertise than intellectual skills, due to the great demands of effort and time needed for learning and practice. Creativity in all forms can be seen as expertise se mixed with a high level of motivation (Weisberg, 1993).

F To sum up, learning is affected by the emotions of both the individual and significant others. Positive emotions facilitate the creative aspects of earning and negative emotions inhibit it. Fear, for example, can limit the development of curiosity, which is a strong force in scientific advance, because it motivates problem-solving behaviour. In Boekaerts’ (1991) review of emotion in the learning of very high IQ and highly achieving children, she found emotional forces in harness. They were not only curious but often had a strong desire to control their environment, improve their learning efficiency and increase their own learning resources.

Giải thích chi tiết

Bước 1: Đọc và xác định vị trí tên trong bài đọc trước. Sau đó khoanh vùng đoạn thông tin bao quanh các categories đã đánh dấu trước đó.	Bắt đầu với tên riêng đầu tiên (Freeman), được tìm thấy ở Paragraph A trong bài. Tương tự cho các tên riêng còn lại  Shore and Kanevsky tìm thấy ở đoạn C Elshout tìm thấy ở đoạn E Simonton tìm thấy ở đoạn E. Boekaerts tìm thấy ở đoạn F
Bước 2: Gạch chân các từ hoặc cụm từ khóa trong mục câu hỏi	1.  Less time can be spent on exercises with gifted pupils who produce accurate work. Keywords: Less time – exercises – produce accurate work (ít thời gian cho các bài tập thể thao với những học sinh có khả năng làm việc chính xác) 2. Self-reliance is a valuable tool that helps gifted students reach their goals. Keywords: Self-reliance – valuable – helps – reach their goals.(Tính tự lập quý giá giúp học sinh đạt được mục tiêu của mình.) 3. Gifted children know how to channel their feelings to assist their learning. Keywords: Gifted children know – channel feelings – assist their learning. (Trẻ em có năng khiếu biết cách khơi gợi cảm xúc của mình để hỗ trợ việc học của mình.) 4. The very gifted child benefits from appropriate support from close relatives. Keywords: Gifted children know – channel feelings – assist their learning. (Trẻ em có năng khiếu biết cách khơi gợi cảm xúc của mình để hỗ trợ việc học của mình.) 5. Really successful students have learnt a considerable amount about their subject. Keywords: Gifted children know – channel feelings – assist their learning. (Trẻ em có năng khiếu biết cách khơi gợi cảm xúc của mình để hỗ trợ việc học của mình.)
Bước 3: Scan và so sánh đối chiếu các từ khóa với những từ khóa ở đoạn đã đánh dấu ở trên.	Thí sinh cần lưu ý rằng, giám khảo sẽ luôn sử dụng những từ hoặc cụm từ đồng nghĩa trong bài để paraphrase lại so với câu hỏi.  Bắt đầu từ Freeman  Đoạn A: “ positive relationship – found when children’s IQ scores. The higher the children‟s IQ – the   better   the   quality   –   their   educational –   in   terms   of   verbal interactions  with  parents,  number  of  books  and  activities  in  their  home,  etc” (Điểm IQ của trẻ càng cao, thì chất lượng giáo dục càng tốt, được đo lường về các tương tác với cha mẹ, số lượng sách và hoạt động trong nhà của chúng, v.v. ” The better   the   quality – educational = Benefits  verbal interactions  with  parents = support from close relatives =>  Đáp án đúng: Freeman khớp ý câu 21
	Đoạn C: “If the gifted merely think more quickly, then we need only teach more quickly. If they merely make fewer errors, then we can shorten the practice.” (Nếu người có năng khiếu nghĩ nhanh, thì cần dạy nhanh hơn. Nếu họ mắc ít lỗi hơn, thì chúng ta rút ngắn thời gian thực hành.) Merely make fewer errors = produce accurate work  Shorten the practice = less time spent on exercises => Đáp án đúng: Shore and Kanevsky khớp ý câu 18
	Đoạn E: “individuals who  know  a great deal  about  a specific domain  will  achieve at  a higher level than those who do not” (những cá nhân biết nhiều về một lĩnh vực cụ thể sẽ đạt được cấp độ cao hơn những người không biết) Achieve at  a higher level = Really successful Know  a great deal = Learnt a considerable amount A specific domain = subject => Đáp án đúng: Elshout khớp ý câu 22
	Đoạn F: “review of emotion in the learning of very high IQ and highly  achieving  children,  she  found  emotional  forces  in  harness.  They  were  not only  curious,  but  often  had  a  strong  desire  to  control  their  environment,  improve  their  learning efficiency, and increase their own learning resources” (xem xét cảm xúc trong học tập của những đứa trẻ có chỉ số IQ rất cao và đạt thành tích cao, cô đã ép cảm xúc vào khuân khổ. Chúng không chỉ tò mò mà còn có mong muốn mạnh mẽ để kiểm soát môi trường của chúng, cải thiện hiệu quả học tập và tăng nguồn học tập của chúng) Emotional forces in harness = channel their feelings (kiểm soát cảm xúc)  Improve their learning efficiency = assist their learning => Đáp án đúng: Simonton khớp ý câu 20

Bài 2: Trích từ  (Cambridge IELTS 13 Reading Test 1)

Why being bored is stimulating – and useful, too

A We all know how it feels – it’s impossible to keep your mind on anything, time stretches out, and all the things you could do seem equally unlikely to make you feel better. But defining boredom so that it can be studied in the lab has proved difficult. For a start, it can include a lot of other mental states, such as frustration, apathy, depression and indifference. There isn’t even agreement over whether boredom is always a low-energy, flat kind of emotion or whether feeling agitated and restless counts as boredom, too. In his book, Boredom: A Lively History, Peter Toohey at the University of Calgary, Canada, compares it to disgust – an emotion that motivates us to stay away from certain situations. ‘If disgust protects humans from infection, boredom may protect them from “infectious” social situations,’ he suggests.

1. By asking people about their experiences of boredom, Thomas Goetz and his team at the University of Konstanz in Germany have recently identified five distinct types: indifferent, calibrating, searching, reactant and apathetic. These can be plotted on two axes – one running left to right, which measures low to high arousal, and the other from top to bottom, which measures how positive or negative the feeling is. Intriguingly, Goetz has found that while people experience all kinds of boredom, they tend to specialise in one. Of the five types, the most damaging is ‘reactant’ boredom with its explosive combination of high arousal and negative emotion. The most useful is what Goetz calls ‘indifferent’ boredom: someone isn’t engaged in anything satisfying but still feels relaxed and calm. However, it remains to be seen whether there are any character traits that predict the kind of boredom each of us might be prone to.
2. Psychologist Sandi Mann at the University of Central Lancashire, UK, goes further. ‘All emotions are there for a reason, including boredom,’ she says. Mann has found that being bored makes us more creative. ‘We’re all afraid of being bored but in actual fact it can lead to all kinds of amazing things,’ she says. In experiments published last year, Mann found that people who had been made to feel bored by copying numbers out of the phone book for 15 minutes came up with more creative ideas about how to use a polystyrene cup than a control group. Mann concluded that a passive, boring activity is best for creativity because it allows the mind to wander. In fact, she goes so far as to suggest that we should seek out more boredom in our lives.
3. Psychologist John Eastwood at York University in Toronto, Canada, isn’t convinced. ‘If you are in a state of mind-wandering you are not bored,’ he says. ‘In my view, by definition boredom is an undesirable state.’ That doesn’t necessarily mean that it isn’t adaptive, he adds. ‘Pain is adaptive – if we didn’t have physical pain, bad things would happen to us. Does that mean that we should actively cause pain? No. But even if boredom has evolved to help us survive, it can still be toxic if allowed to fester.’ For Eastwood, the central feature of boredom is a failure to put our ‘attention system’ into gear. This causes an inability to focus on anything, which makes time seem to go painfully slowly. What’s more, your efforts to improve the situation can end up making you feel worse. ‘People try to connect with the world and if they are not successful there’s that frustration and irritability,’ he says. Perhaps most worryingly, says Eastwood, repeatedly failing to engage attention can lead to state where we don’t know what to do any more, and no longer care.
4. Eastwood’s team is now trying to explore why the attention system fails. It’s early days but they think that at least some of it comes down to personality. Boredom proneness has been linked with a variety of traits. People who are motivated by pleasure seem to suffer particularly badly. Other personality traits, such as curiosity, are associated with a high boredom threshold. More evidence that boredom has detrimental effects comes from studies of people who are more or less prone to boredom. It seems those who bore easily face poorer prospects in education, their career and even life in general. But of course, boredom itself cannot kill – it’s the things we do to deal with it that may put us in danger. What can we do to alleviate it before it comes to that? Goetz’s group has one suggestion. Working with teenagers, they found that those who ‘approach’ a boring situation – in other words, see that it’s boring and get stuck in anyway – report less boredom than those who try to avoid it by using snacks, TV or social media for distraction.
5. Psychologist Francoise Wemelsfelder speculates that our over-connected lifestyles might even be a new source of boredom. ‘In modern human society there is a lot of overstimulation but still a lot of problems finding meaning,’ she says. So instead of seeking yet more mental stimulation, perhaps we should leave our phones alone, and use boredom to motivate us to engage with the world in a more meaningful way.

Giải thích chi tiết

Bước 1: Đọc và xác định vị trí tên trong bài đọc trước. Sau đó khoanh vùng đoạn thông tin bao quanh các categories đã đánh dấu trước đó.	Bắt đầu với tên riêng đầu tiên (Peter Toohey), được tìm thấy ở Paragraph A trong bài. Tương tự cho các tên riêng còn lại  Thomas Goetz tìm thấy ở đoạn B và E John Eastwood tìm thấy ở đoạn D và E Francoise Wheels Felder tìm thấy ở đoạn F.
Bước 2: Gạch chân các từ hoặc cụm từ khóa trong mục câu hỏi	1.   The way we live today may encourage boredom Đại ý:  Cách chúng ta sống ngày nay có thể khuyến khích sự buồn chán. 2. One sort of boredom is worse than all the others. Đại ý: Một kiểu buồn chán tồi tệ hơn tất cả những kiểu khác. 3. Levels of boredom may fall in the future. Đại ý: Mức độ buồn chán có thể giảm trong tương lai. 4. Trying to cope with boredom can increase its negative effects. Đại ý: Cố gắng đối phó với sự buồn chán có thể làm tăng tác động tiêu cực của nó. 5. Boredom may encourage us to avoid an unpleasant experience Đại ý: Chán có thể khuyến khích chúng ta tránh một trải nghiệm khó chịu.
Bước 3: Scan và so sánh đối chiếu các từ khóa với những từ khóa ở đoạn đã đánh dấu ở trên.	Thí sinh cần lưu ý rằng, giám khảo sẽ luôn sử dụng những từ hoặc cụm từ đồng nghĩa trong bài để paraphrase lại so với câu hỏi.  Bắt đầu từ Peter Toohey  Đoạn A: Toohey so sánh giữa boredom với disgust:“…an emotion that motivates us to stay away from certain situations. ‘If disgust protects humans from infection, boredom may protect them from infectious social situations’ ( Ý tưởng của Toohey là sự buồn chán thực sự có thể bảo vệ chúng ta khỏi những tình huống hoặc trải nghiệm tồi tệ.) Stay away from = avoid  Infectious social situations (các tình huống xã hội dễ lan truyền) = an unpleasant experience =>  Đáp án đúng: Freeman khớp ý câu E
	Statements của Goetz xuất hiện ở cả đoạn B và E, nên mình đọc đạon B trước. Đoạn B nói về sự phân loại các loại cảm giác buồn chán của Goetz và nhóm của ông.   Đoạn B: “Of the five types, the most damaging is ‘reactant’ boredom with its explosive combination of high arousal and negative emotion.” (Trong số năm loại, tai hại nhất là  ‘reactant’ boredom với sự kết hợp bùng nổ của cảm xúc tiêu cực và trào dâng “) Type = sort  => Đáp án đúng: Thomas Goetz khớp ý câu B
	Statements của Eastwood xuất hiện ở cả đoạn D và F, nên mình đọc đoạn D trước, chúng ta nhận thấy một cuộc thảo luận về sự buồn chán như là một thất bại trong việc đưa hệ thống “attention system” vào hoạt động: Đoạn D: “This causes an inability to focus on anything, which makes time seem to go painfully slowly. What’s more, your efforts to improve the situation can endup making you feel worse” (Điều này khiến không thể tập trung vào bất cứ việc gì, khiến thời gian như trôi đi một cách chậm chạp. Hơn nữa, những nỗ lực để cải thiện tình hình có thể khiến bạn cảm thấy tồi tệ hơn) Your efforts to improve the situation = trying to cope with boredom Making you feel worse = increase its negative effects => Đáp án đúng: John Eastwood khớp ý câu D
	Tên của cô ấy được nhắc đến trong đoạn cuối cùng. Cô ấy tin rằng: Đoạn F: “In modern human society there is a lot of overstimulation but still a lot of problems finding meaning” (Do đó, lối sống hiện đại của chúng ta có xu hướng kích thích chúng ta quá nhiều, mà không cho phép chúng ta tìm thấy bất kỳ ý nghĩa nào cho những gì chúng ta làm.) => Đáp án đúng: Francoise Wemelsfelder khớp ý câu A

Hy vọng các giải pháp và cách làm dạng bài Classification IELTS Reading được đề cập ở bài viết trên của HA Centre sẽ giúp cho thí sinh chinh phục dạng câu hỏi này dễ dàng và hiệu quả hơn. Nếu các bạn có bất kỳ thắc mắc nào về chủ đề này, vui lòng liên hệ ngay với HA Centre qua FORM bên dưới hoặc LINK TƯ VẤN miễn phí hoặc số điện thoại: Mr. Hà: 0963 07 2486 – HOTLINE 1: 032 796 3868 – HOTLINE 2: 032 976 3868 để được tư vấn kỹ hơn nhé!